社區思想政治教育資源整合研究

    來源: www.jkuf.icu 作者:vicky 發布時間:2019-03-01 論文字數:31125字
    論文編號: sb2019022011014724974 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
    本文是一篇政治論文,該文根據社區思想政治教育發展程度等多種因素,將社區劃分為成熟型社區、成長型社區以及基礎型社區,并分別選取了具有代表性的社區進行分析,通過將整合理論與實
    本文是一篇政治論文,該文以社區思想政治教育資源為研究對象,在以教育學為主,并結合社會學、管理學等多個學科理論的指導下,綜合運用文獻分析、個案分析以及比較研究等研究方法對其加以釋明。

    第一章 緒論

    1.1 問題的提出
    教育資源是教育之基石,是其持續發展之保障,思想政治教育亦同此理。自改革開放以來,思想政治教育領域與時俱進、不斷發展,取得了許多令世人矚目的成效。現階段,因受限于區域發展不均衡以及城市農村之間差距較大的基本國情,思想政治教育仍然需要克服不利因素而繼續發展。為此,需要不斷地轉變發展思路,探求突破,其中,從教育資源上著手則是一條新思路——總結出具有普遍性、適用性的思想政治教育資源整合模式。因此,通過較為合理的教育資源供給全面優化思想政治教育效果,因地制宜、量身定制出切實可行的小區域思政教育資源的整合方案,將上述資源整合機制與地區資源實際相結合,實現了普遍性和特殊性的有機統一。因此,思想政治教育資源整合,對于促進思想政治教育健康發展是必不可少的,尤其是考慮到我國思想政治教育資源的現狀,更應該充分調動各方力量積極參與到思想政治教育資源的整合工作之中。
    (1)我國思想政治教育發展的需要
    思想政治教育的發展與其教育資源的關系十分密切。目前,我國的思想政治教育資源總體上地區分布不均,城鄉差異明顯,阻礙了我國思想政治教育的深入開展,亟待尋求破解之策。思想政治教育要想健康、可持續發展就必須重視資源的有效整合,保障教育所需。改革開放以來,思想政治教育實踐已經證明,重視資源的有效利用,充分整合人力、物力、財力、政策、信息媒介等資源,才能保障思想政治教育的發展。因此,教育資源整合是發展我國思想政治教育的需要。
    (2)建設學習型社會的必然要求
    黨的十八大報告指出“完善終身教育體系,建設學習型社會”,黨的十九大報告指出“辦好繼續教育,加快建設學習型社會,大力提高國民素質。”國家主席習近平也強調要建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。教育是把人口優勢化為人力資源優勢的“催化劑”,學習則是提高個人能力的基本途徑。建設學習型社會就應該首先加強思想政治教育,在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導下進行學習,故此,思想政治教育在學習型社會的構建過程中承擔著重要的角色,要建設學習型社會,做到人人皆學、處處能學、時時可學就必然要求思想政治教育的加快發展,以適應時代潮流,運用新媒介,傳播正確的指導思想,指導人的全面發展。
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    1.2 國內外研究綜述
    1.2.1 國內思想政治教育資源研究
    進入 21 世紀以來,我國許多學者都關注到“思想政治教育資源”領域的研究。近十余年來,研究的深度和廣度持續推進,并且涌現了許多優質的研究成果。2000 年,學者王茂勝發表了《要重視開發利用思想政治教育資源》一文,首次從教育資源角度,探討了如何創新思想政治教育的方法與途徑這一問題。???此后,不斷有學者圍繞“思想政治教育資源”展開討論。通過“中國知網”的檢索,2000-2016 年篇名中含有“思想政治教育資源”的期刊論文共有 168 篇,其中核心期刊 45 篇(詳見圖 1-1)。

    截止 2016 年 10 月,筆者檢索到文章篇名中含有“思想政治教育資源”的博碩士學位論文共有 31 篇,并且在中國學術期刊全文數據庫中,檢索到有 27 篇來源于 CSSCI 期刊的論文篇名中含有“思想政治教育資源”。因此,筆者對上述文獻進行了研讀并分析其內容。值得關注的是,
    2007 年,學者陳華洲出版了關于“思想政治教育資源”的首部學術專著——《思想政治教育資源論》,系統論述思想政治教育資源理論,并極大地推動了相關研究的發展。隨著研究的不斷深入,“思想政治教育資源整合”也越來越成為一個重要的探索方向。
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    第二章 思想政治教育資源整合理論

    2.1  概念界定
    2.1.1  思想政治教育資源
    迄今為止,已有多位學者討論了“思想政治教育資源”的內涵,特別是張其娟、羅洪鐵總結得出的三種觀點——“因素說、要素說及存在說”,系統地梳理了該概念的涵義。因此,筆者在汲取前人研究成果后,認為思想政治教育資源是指:在一定社會歷史條件下,可以被運用于思想政治教育實踐活動,且能夠促進思想政治教育目標實現的各種要素,具體包括政策資源、物力資源、人力資源、財力資源、信息媒介資源等
    同時,筆者認為思想政治教育資源的定義也揭示了資源與實踐活動、目標三者之間的關系。思想政治教育資源通過一系列的實踐活動來實現思想政治教育的目標,同時,資源也是思想政治教育活動的基礎,推動著思想政治教育的發展,是思想政治教育的首要環節(圖表2)。如果沒有各種資源的支撐,活動也就成了“無米之炊”,作為教育者的“巧婦”也很難完成思想政治教育的目標。此外,我們還要認識到“思想政治教育資源”的社會歷史性和可被利用性,例如,“微信”作為一種信息技術資源,也只能是在科學技術發達的現代才能實現。

    2.1.2  思想政治教育資源整合
    “19世紀英國著名社會學家赫伯特·斯賓塞最早使用“整合”概念,他在1862年出版的《第一原理》一書中指出進化是經過不斷的整合與分化,是從不確定、不協調的單純性到確定的、協調的繁雜性的變化。”???整合是事物發展的必經階段,也是進化過程的一個階段。思想政治教育資源整合就是使無序的、雜亂無章的各項要素,通過一定的方法實現各要素之間的秩序,充分發揮出整體效益。
    思想政治教育資源整合的目的在于優化各要素的組合結構,促進各要素功能的發揮,最終達到思想政治教育效果的提升。同時,整合思維也要求不能囿于當前,要眼于未來,這就體現了其深層含義是“可持續發展”。既要滿足當前思想政治教育的需要,充分發揮各要素的功能,也要考慮未來之需,否則就成為了“涸澤而漁”。因此,筆者認為“思想政治教育資源整合”:就是在可持續發展原則的指導下,通過一定的方式或手段,使各種思想政治教育資源有機配合,相互協調,發揮出整體效益,促進思想政治教育目標實現的實踐活動。
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    2.2  思想政治教育資源的分類
    2.2.1  思想政治教育資源分類的意義
    如何對思想政治教育資源進行分類,不僅關乎思想政治教育資源理論系統的構建,更是對研究“如何整合思想政治教育資源”具有重要的現實意義。首先,有助于形成資源整合的整體性思維,在明確各種資源之間的差異性的基礎上,理解其中的內在聯系,把握各項資源之間的關聯性,促進“整合思維”的構建;其次,有助于確立資源整合的策略,科學的分類方法,能夠使我們理解每項思想政治教育資源所具有的特征,以此為據確立整合的方式方法;最后,有助于資源整合的動態管理,思想政治教育資源的整合工作并非一勞永逸,而后續的管理工作則要求掌握各項資源的狀況,故分類則可以促進管理的動態化。
    2.2.2  思想政治教育資源的劃分標準及類型
    目前,已經有我國依據通過設定不同的分類標準,從多個維度對思想政治教育資源進行了詳細剖析,陳華洲的“四類法”與何玲玲的“五類法”都是典型代表(詳見表2-2)。具體而言,陳華洲根據“屬性、時間、發揮作用的方式以及存在形態的屬性”等標準,分別討論了思想政治教育資源。何玲玲則從  “資源構成屬性、物質與精神、發生作用的方式、能否再生、以及時間的先后”  等五種標準,對思想政治教育資源進行了劃分。

    總的來說,兩位學者的分類方法都具有一定的合理性,特別是從在某些分類標準上具有一致的觀點,可以看出這些標準可以推動思想政治教育資源分類研究。例如,以“時間”標準為例,兩位學者都將思想政治教育資源分為:傳統資源、現實資源以及未來資源。從資源整合這一角度來研究思想政治教育資源,是在“可持續發展”宗旨的指導下進行的,而按“時間”標準的劃分方法,可以讓我們清楚了解到哪些是現實資源,哪些是未來資源,在實施具體的資源整合工作時,分別采取不同的方法。這樣通過“整合”不僅能保證當前思想政治教育的需要,還可以滿足未來思想政治教育發展的需要,最終實現“可持續發展”的宗旨。
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    第三章  社區思想政治教育資源的狀況 ................................. 21
    3.1  社區思想政治教育政策資源 .......................... 21
    3.1.1  宏觀指導政策 ............................ 21
    3.1.2  專項實施政策 ......................... 22
    第四章  社區思想政治教育資源整合機制及實施................... 32
    4.1  社區思想政治教育資源整合機制 ............................. 32
    4.1.1  社區思想政治教育資源整合機制的構建依據 .......................... 32
    4.1.2  社區思想政治教育資源整合機制的內容 .................................. 33
    第五章  社區思想政治教育資源整合的國際借鑒................................... 42
    5.1  日本社會教育資源整合——以“廢校”利用為例 .............................. 42
    5.1.1  中日“廢校”概況 ........................................ 42
    5.1.2  “廢校”資源整合的實施策略...................... 43

    第五章 社區思想政治教育資源整合的國際借鑒——以美、日為例

    5.1  日本社會教育資源整合——以整合“廢校”資源為例
    5.1.1  中日“廢校”概況
    “廢校”,通俗地講就是廢而不用的學校,或稱之為閑置校園,產生“廢校”的原因各異,但最直接的原因是學校附近就學人口的減少而致廢棄。目前中日兩國都存在著校園廢棄的情況,且閑置校園的數量較大,以我國小學數量為例,2014 年時有近 29 萬所,但是自 20 世紀70 年代中期至 2014 年的近四十載,我國就有近 90 萬所小學淪為“廢校”,是 2014 年存有小學的三倍多,其數量之大、覆蓋之廣、程度之甚,其他國家無法相提并論。如將這些閑置的教育資源經過整合,利用于社區思想政治教育資源,既能物盡所用,又能豐富當地居民的文化教育活動,促進社區思想政治教育的開展。
    第一、以“廢校”整合資源活動的核心,立足社區思想政治教育的整體需求,將其他資源富集到“廢校”上來并且把握全體居民的教育需求,體現了整體性原則;第二、在整合過程中,并沒有一成不變,也沒有采取一勞永逸的整合工作態度,而且根據實際需求,改變“廢校”的利用途徑,例如為合理利用,有的“廢校”幾經改造,體現出了動態性原則;第三、整合過程采取的整合方法盡可能相互配合,整合結果盡量在時空分布上相對均衡,體現出了協調性原則;第四、日本因資源較為匱乏,歷來重視資源的利用效率和質量,有的“廢校”同時被用于多種用途,既有專門針對老年人教育的,又有針對青少年體驗學習的,充分體現出了效益性原則;第五、“廢校”整合過程中,有多種主體參與,公民個人、社會團體、政府機構以及專家學者等等,皆為此出謀劃策,體現出了共同性原則。
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    第六章 社區思想政治教育資源整合的總結與展望
    社區思想政治教育既是社區教育的組成部分,又是思想政治教育的基礎環節,社區思想政治教育資源是社區思想政治教育發展的決定性因素,也是創新思想政治教育的方式方法的必然要求。探究社區思想政治教育的資源整合,注重“整合”思維的運用,對解決人們日益增長的文化需求與教育資源不足之間的矛盾具有重大實踐意義。通過梳理和總結我國改革開放以來社區思想政治教育資源的狀況,可以發現雖將社區思想政治教育資源建設一直作為一項重要工作得到落實,但“供需矛盾”依然存在,資源不足在很多地區仍是一個棘手的問題。面對這種狀況,對社區思想政治教育資源進行整合就尤為必要。
    筆者根據思想政治教育資源的豐富程度等多種因素,將社區劃分為成熟型社區、成長型社區以及基礎型社區,并分別選取了具有代表性的社區進行分析,通過將整合理論與實踐的結合來具體剖析了社區思想政治教育資源整合機制的實施策略。同時,借鑒發達國家在解決社區思想政治教育資源問題上策略,例如日本利用“廢校”來充實社會教育設施,實現社會教育設施的集約化,美國的社區公民教育各類資源的相互結合等。國內外優秀社區思想政治教育的典型案例無不表明,思想政治教育資源在整個思想政治教育活動中的重要性,同時,
    也證明了通過整合各類教育資源來促進社區思想政治教育效果的優化是有效途徑之一。
    參考文獻(略)

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